Рекомендации родителям по подготовке к прохождению ПМПК

 Что нужно знать родителям детей, которым рекомендовано пройти  ПМПК?

Во-первых, необходимо уточнить, все ли из вас знают расшифровку аббревиатуры ПМПК?

ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия.

Вы, как родители (законные представители) должны четко понимать цель обращения на ПМПК.

Целью деятельности ПМПК является своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития (далее-ОПФР) и их индивидуальных потребностей в получении образования. 

Продолжить чтениеРекомендации родителям по подготовке к прохождению ПМПК

Консультация для родителей «Игровые приемы на этапе автоматизации звуков»

Как сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребенка? Я  часто задаю себе этот вопрос. Ведь хочется увлечь своего воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто механически проговаривать материал.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи школьников.

Продолжить чтениеКонсультация для родителей «Игровые приемы на этапе автоматизации звуков»

Консультация для родителей

«Развитие фонематического слуха посредством развивающих игр».

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы языка или звуки в слове.

Формирование фонематического слуха у детей  происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами.  Развитие этих компонентов является необходимым для дальнейшего усвоения ребенком навыков чтения и письма.

Я предлагаю  варианты игр,  для развития фонематического слуха.

1) Игра «Любопытный».

Правила игры:на любой вопрос можно называть только те слова, которые начинаются со звука: [Б].

– Где был? – На балконе.

– Кого видел? – Бульдога.

– Куда собираешься? – В булочную.

– Что будешь покупать? – Баранки и т.д.

2) Игра «Загадай любимую игрушку».

Правила:ребёнок называет первый и последний звуки названия любимой игрушки, а другие дети отгадывают. Например, [М’- А] – мишка.

Аналогично загадывают овощи, фрукты, цветы и т.д.

3) Игра «соревнование».

Правила:взрослый  называет любой звук и спрашивает

а) кто больше назовёт слов, начинающихся с этого звука?

б) кто знает больше слов, оканчивающихся на этот звук?

4) Игра « Добавь звук».

Правила:Какое слово получится, если добавить звук, например:

[К] в конце слова: вол – волк,  рыба – рыбак, завтра – завтрак,  пар – парк

[Т] в конце слова: спор – спорт,  бор – борт,  бра – брат,  сор – сорт  и т.д

5) Игра « Отними звук».

Правила:Какое слово получится, если убрать первый звук:

косы – осы,  крот – рот,  смех – мех,

гром, шинель, зверь, клей, скот, плуг, укол и т.д

6) Игра « Вставь пропущенный звук».

Правила: дети вставляют звук, например: [Л] так, чтобы он стал вторым в слове, которое произносит взрослый:

Кок – клок; пот – плот; бок – блок; сон, куб, сова, кубок, сух, газ, пан.

Или звук [Р] :

Ковать – кровать; кошка – крошка; топка – тропка; дать, кот, битва, тон, дама, такт и т.д.

7) Д/игра « Угадай какое слово».

Правила:дети на слух составляют новые слова по первым, вторым, последним звукам, произносимых слов, в названии  картинок. Например:

по первым:  ворона – [В] ракета – [Р]  астра – [А]  чайка – [Ч]

по вторым:  огонь – [Г] арбуз – [Р] бак – [А] очки – [Ч]

по последним звукам:  нос – [С] кенгуру – [У] волк – [К]

 

Для закрепления умения детьми слышать заданный звук и определять его место в слове можно использовать также речевые игры:

  • «Назови первый звук в слове».
  • «Назови последний звук в слове».

«Придумай слова, в которых заданный звук был бы в начале, в середине, в конце слова».

«Назови первый и последний звук в слове».Например: банан – [Б-Н].

  • «Подбери слово так, чтобы первый звук был, например: [К], а последний – [Ш] (карандаш, камыш).
  • «Какой звук потерялся».

Предложить ребенку прослушать предложение. В одном из слов специально не проговаривается первый звук. Ребёнок внимательно вслушивается и говорит,  какое слово было произнесено не правильно, произносит его правильно, указывая какой звук был потерян.

Например: В небе летит … амолёт.

В каком слове не хватает одного звука: (самолет). Какой это звук? (твердый согласный звук [С]). Каким он находится в слове? (первым). Повтори предложение правильно.

  • «Цепочка слов».

Игроки по очереди говорят по одному слову, которые связываются в «цепочку»: каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – арбуз – заяц – цапля – яйцо – очки – игла.

  • «Назови слова на каждый звук в слове».

Объяснить ребенку, что в слове есть звуки, они идут один за другим. Предложить по очереди придумать слова на каждый звук в слове. Начинать надо со слова от 3 звуков.

Например:

Сок: соска, очки, куклы.

Суп: стол, улитка, поезд и т.д.

Продолжить чтениеКонсультация для родителей

Консультация для родителей «Развитие фонематического слуха посредством развивающих игр»

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы языка или звуки в слове.

Формирование фонематического слуха у детей  происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами.  Развитие этих компонентов является необходимым для дальнейшего усвоения ребенком навыков чтения и письма.

Продолжить чтениеКонсультация для родителей «Развитие фонематического слуха посредством развивающих игр»

Что ожидает детей-инвалидов на пороге учебных заведений?

Что ожидает  детей с ограниченными физическими возможностями на пороге ВУЗов и средних специальных учебных заведений? Существуют ли для них какие-либо льготы, и каковы особенности профессионального консультирования? С какими условиями предстоит столкнуться студентам-инвалидам в учебных заведениях и какое трудоустройство им предрекают?

Продолжить чтениеЧто ожидает детей-инвалидов на пороге учебных заведений?

Трудоустройство инвалидов

а) Инвалидам с учетом индивидуальных программ реабилитации обеспечивается право работать у нанимателей с обычными условиями труда, а также в специализированных организациях, цехах и на участках.
Отказ в заключении трудового договора либо в продвижении по работе, увольнение по инициативе нанимателя, перевод инвалида на другую работу без его согласия по мотивам инвалидности не допускается, за исключением случаев, когда в соответствии с медицинским заключением состояние его здоровья препятствует выполнению трудовых обязанностей либо угрожает его здоровью и безопасности труда.

Продолжить чтениеТрудоустройство инвалидов

Консультация для родителей «Особенности развития устной связной речи у детей с ОПФР (трудностями в обучении)

Формирование связной речи у детей изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.

Дети с особенностями психо-физического развития – это многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ОПФР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии.

Продолжить чтениеКонсультация для родителей «Особенности развития устной связной речи у детей с ОПФР (трудностями в обучении)

Особенности развития познавательных процессов у детей с ОПФР

Познавательные процессы: внимание, восприятие, память, мышление.

Особенности внимания: неустойчивость, снижен объём, концентрация, избирательность и распределение. Для детей с особенностями психического развития характерна рассеянность внимания и повышенная отвлекаемость.

Для детей с ОПФР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Процесс восприятия у детей данной категории несколько затруднен: снижен его темп и объем, недостаточна точность восприятия. Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, перечеркнутых (зашумленных) или наложенных друг на друга изображений предметов.

Память. Снижена продуктивность запоминания; ограничение объема памяти и снижение ее прочности. Наблюдается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, нарушение кратковременной памяти. В наибольшей степени страдает вербальная память. Дети с трудом запоминают тексты, стихотворения, плохо удерживают в уме цель и условие задачи. При запоминании  стихов дети переставляют или убирают слова из текста, не чувствуют рифмы. Для детей данной категории характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Мышление. Детям с детей с ОПФР требуется многократное повторение инструкций и оказание некоторых видов помощи при выполнении заданий. Отмечается подражательный характер деятельности детей с задержкой психического развития, несформированность способности к творческому созданию новых образов.

Особенности мыслительной деятельности у детей с детей с ОПФР:

– низкая познавательная активность, слабость мыслительных процессов,

– боязнь интеллектуального напряжения, вплоть до отказа от задания,

– отсутствие познавательного интереса (ребенок не желает учиться, ставить перед собой определенную цель познавательного характера и т.д.),

– нарушение динамических сторон мыслительных процессов,

– несформированность умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения. Детям данной категории  с трудом дается выполнение таких заданий, как «Назови лишний предмет и объясни свой выбор», «4 лишний», «Чем похожи и чем отличаются», «Назови одним словом».

– у данной категории позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, формируется словесно-логическое мышление: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а производят процесс обобщения либо по ситуативным, либо по функциональным признакам; сравнивая предметы дети сравнивают по случайным признакам, затрудняясь даже в выделении признаков различия; сложности в создании целого из частей и выделение частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

– в целом, замедлен процесс формирования мыслительных операций.

Речь. Многим детям с задержкой психического развития присущи нарушения звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Нарушение речи носят системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей: низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи; недостаточность произношения обусловленная вялостью артикулирования, приводящей к их неотчетливому звучанию, искажению. Недостаточно сформирован фонематический слух, лексика и грамматика. Отмечаются трудности в понимании сложных инструкций.

Основной целью коррекционо – педагогической работы с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста с ОПФРявляется формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, восприятия, развития зрительных, слуховых и двигательных функций познавательной активности каждого ребенка.

Компенсация нарушений возможна при комплексном подходе всех специалистов к изучению, обучению и воспитанию детей с ОПФР.

Продолжить чтениеОсобенности развития познавательных процессов у детей с ОПФР

Консультация для родителей

«Игровые приемы на этапе автоматизации звуков»

Как сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребенка? Я  часто задаю себе этот вопрос. Ведь хочется увлечь своего воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто механически проговаривать материал.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи школьников.

Сегодня мне хотелось бы предложить для ознакомления игры, которые помогут облегчить процесс автоматизации звуков. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, в праздники, в будние дни вечерами, а самое главное – по дороге домой! Во время игр учитывайте настроение ребёнка, все возможности и способности. Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!

Продолжить чтениеКонсультация для родителей

Памятка для родителей ребенка с ОПФР

Все люди разные. Одним “медведь на ухо наступил”, у других “память дырявая”, у третьих – нестандартный набор пальцев, четвертые  ходят только с палочкой… – и при этом ВСЕ ОНИ МОГУТ БЫТЬ СЧАСТЛИВЫ.

Помните, что:

  • Дети с особенностями не хуже и не лучше остальных. Просто у них другие возможности. Для такого ребенка его состояние естественно. Так что чья-либо жалость для него не понятна и не полезна.
  • Обращайте внимание на то, что у ребенка сохранно,  что он может. Именно это – основа и основной его ресурс для развития и адаптации к жизни.
  • Предоставляйте «особому» ребенку возможность пробовать сделать все самому. Если он просит помочь, постарайтесь действовать вместе с ним – но не вместо него!
  • Дети с ОПФР дают окружающим шанс проявить лучшие чувства и качества: доброту, сочувствие, щедрость, любовь… Не упускайте эти возможности, не прячьте их, не прячьтесь от них!
  • Все люди на планете с одинаковыми закономерностями развития. Перед вами, прежде всего, ребенок. А детям можно и нужно улыбаться, смеяться и играть. Особенности физиологии или психологии “необычного” ребенка помогут вам проявить фантазию и придумать, как это осуществить.

Родители воспитывающие детей с особенностями,преодолевайте страх и отчаяние, не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает, определите, какая помощь необходима вашему ребенку, и начинайте, обращайтесь к специалистам.

Стратегии нормализации жизни семьи:

  • Не замыкайтесь в своих проблемах. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.
  • Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.
  • Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.
  • Ищите подходящие образовательные учреждения. Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.
  • Уважайте себя и свою семью, никаких заискивающих моментов – типа просительный, извиняющийся тон, уход от гуляющих детей с площадки и т.д. Ровное, доброжелательное, независимое и уверенное поведение.
  • Помогайте другим людям с аналогичными проблемами, почувствуйте себя сильными.
  • Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями,  но  не давайте им себя захлестнуть.
  • Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях. Находите  возможности для собственного развития, а также развития и совершенствования нравственного и профессионального  других  членов семьи.
  • Берегите себя и не забывайте, что это  ваш  ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.

ЖИВИТЕ ПОЛНОЙ ЖИЗНЬЮ,

ПОМНИТЕ – С РОЖДЕНИЕМ ОСОБОГО РЕБЁНКА ЖИЗНЬ НЕ КОНЧАЕТСЯ. ОНА ПРОСТО СТАНОВИТЬСЯ НА ПЛАНКУ ВЫШЕ.

ПОМНИТЕ: ВАШ РЕБЁНОК, ВАША СЕМЬЯ, ВАШ ДОМ – НЕ ЖАЛКИЕ, СЛАБЫЕ, А СИЛЬНЫЕ, МУЖЕСТВЕННЫЕ, РЕДКИЕ – ОСОБЫЕ!!!!

Продолжить чтениеПамятка для родителей ребенка с ОПФР